«Омский государственный педагогический университет»



УДК 371 На правах рукописи

П443


Погодина Ира Александровна


ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ
СТАРШЕКЛАССНИКОМ
Личного ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО Места


13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования


АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Омск – 2010

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО

«Омский муниципальный педагогический университет»



Научный управляющий «Омский государственный педагогический университет»:

доктор педагогических наук, доктор
Аркадий Аркадьевич Петрусевич


Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, доктор

Сергей Анатольевич Маврин


кандидат педагогических наук

Марина Николаевна Шабарова



Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Алтайская муниципальная педагогическая академия»






Защита состоится «19» октября 2010 года «Омский государственный педагогический университет» в 15.30 на заседании диссертационного совета Д.212.177.02 при муниципальном образовательном учреждении высшего проф образования «Омский муниципальный университет» по адресу: 644099, Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд.212. Тел/факс: (38 12) 24-09-54.


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского муниципального института.


Автореферат разослан «Омский государственный педагогический университет» «18» октября 2010 года.


Ученый секретарь

диссертационного совета Н.А.Дука


^ Общая черта исследования


Актуальность исследования. Социокультурная трансформация старшей ступени общеобразовательной школы, обусловленная современной ситуацией развития русского общества, в значимой степени актуализирует делему формирования старшеклассником «Омский государственный педагогический университет» личного образовательного места, которое с одной стороны, является результатом реализации субъектной позиции школьника в образовании, а с другой стороны, выступает массивным фактором предстоящего развертывания его образовательного потенциала.

В самом общем виде под «Омский государственный педагогический университет» личным образовательным местом школьника в современной педагогике понимается форма существования упорядоченных, устойчивых взаимодействий его как субъекта образовательной деятельности с открытой социальной образовательной средой. Субъектность ученика проявляется в ориентированности его сознания на поиск и «Омский государственный педагогический университет» выделение личностно-приемлемых оснований для проявления активности в освоении ресурсов образовательной среды, расширении, насыщении и упорядочении собственного образовательного места.

Реализация субъектной позиции старшеклассника в образовательном процессе подразумевает опосредованный нрав педагогической «Омский государственный педагогический университет» деятельности, ее направленность на создание в образовательной среде критерий, стимулирующих продуктивность, творчество, рефлексию, активную самообразовательную деятельность. Происходит усиление ее поддерживающей функции, в базе которой лежит сближение ценностных ориентаций преподавателя и обучающегося как субъектов образовательного «Омский государственный педагогический университет» взаимодействия, согласование целей на шаге проектирования личных образовательных маршрутов, помощь в разработке личных программ, направленных на решение личностно важных образовательных задач школьника, совместная рефлексия процесса и результатов образования.

Понятие «образовательное пространство» в «Омский государственный педагогический университет» текущее время интенсивно употребляется в теории педагогики и в практике образования. Г.Н.Сериков, С.Г.Сериков, Ю.П.Сокольников рассматривают образовательное место с позиции системного подхода. Исследованию сущностных черт «Омский государственный педагогический университет» образовательного места как социокультурного и педагогического явления посвящены работы И.В.Абакумовой, Г.И.Герасимова, Б.С.Гершунского, Н.Б.Крыловой, Ю.С.Мануйлова, В.В.Рубцова и др. С позиции субъекта «Омский государственный педагогический университет» образования, как место личного саморазвития школьника, данное понятие представлено в работах Е.В.Бондаревской, Н.М.Борытко, Г.И.Герасимова, И.Д.Демаковой, Л.Н.Куликовой, С.В.Кульневича, В.В.Серикова, В.И «Омский государственный педагогический университет».Слободчикова, И.Д.Фрумина, Б.Д.Эльконина. Способности школьной среды в формировании личного образовательного места старшеклассника рассмотрены в работах Н.М. Борытко, Р.Е.Пономарева, И.Г.Шендрика и др. Но на «Омский государственный педагогический университет» сегодня отсутствует всестороннее, всеохватывающее исследование сути личного образовательного места старшеклассника и его черт. Недостаточно решена неувязка выявления совокупы педагогических критерий, обеспечивающих формирование старшим школьником места собственного образования.

Необходимость содействия старшекласснику «Омский государственный педагогический университет» в формировании личного образовательного места, по воззрению ряда исследователей (Н.М.Борытко, Р.Е.Пономарев, Д.В.Григорьев и др.), вызвана как возрастными потребностями реализации субъектной позиции в образовании, так и особенностями социокультурной трансформации «Омский государственный педагогический университет» школы.

Как демонстрируют результаты социологических и психолого-педагогических исследовательских работ имеющейся образовательной практики старшей ступени общего образования (Е.П.Белозерцев, А.В.Мудрик, В.А.Сластенин, В.С.Собкин и др.), воплощение «Омский государственный педагогический университет» наружной дифференциации старшеклассников по профилям обучения далековато не всегда согласуется с их подлинными образовательными интересами и потребностями. Обычно, набор профильных направлений ограничен, а снутри каждого из их сохраняется линейность в организации образовательного «Омский государственный педагогический университет» процесса и ориентация на углубленное либо расширенное исследование содержания учебных предметов, нужных для поступления в университет. Не полностью реализуются способности, показавшиеся в связи с информатизацией школьной среды. Расширение партнерских связей «Омский государственный педагогический университет» школы с проф образовательными учреждениями, учреждениями дополнительного образования, другими образовательными и соц организациями и учреждениями нередко носит случайный нрав, не всегда диктуется запросами учащихся и позволяет только отчасти удовлетворить образовательные потребности старших «Омский государственный педагогический университет» школьников. Все это препятствует реализации образовательного потенциала старшеклассников и не отвечает требованиям современной социокультурной ситуации к качеству среднего образования.

Складывающаяся на старшей ступени школьного образования ситуация затрудняет формирование старшеклассником личного образовательного места «Омский государственный педагогический университет» в связи с существованием последующих противоречий:

Анализ педагогических исследовательских работ и выявленные противоречия «Омский государственный педагогический университет» обусловили делему исследования, которая может быть сформулирована последующим образом: какие педагогические условия обеспечивают развитие образовательного потенциала старшеклассника в создаваемом им личном образовательном пространстве?

^ Тема исследования. Педагогические условия формирования старшеклассником личного образовательного места «Омский государственный педагогический университет».

Цель исследования – на теоретическом уровне доказать и экспериментально проверить педагогические условия формирования старшеклассником личного образовательного места.

^ Объект исследования – личное образовательное место старшеклассника.

Предмет исследования – комплекс педагогических критерий, обеспечивающих формирование старшеклассником личного «Омский государственный педагогический университет» образовательного места.

^ Догадка исследования:

Формирование старшеклассником личного образовательного места обеспечивает развитие его образовательного потенциала, если в комплексе реализуются последующие педагогические условия:

В согласовании с поставленной целью и догадкой в процессе исследования решались последующие задачки:

  1. изучить состояние исследуемой задачи в теории «Омский государственный педагогический университет» и практике, доказать понятийный аппарат исследования;

  2. выявить и доказать свойства личного образовательного места, исследование которых позволяет найти образовательные потребности старшеклассника;

  3. доказать особенности педагогической поддержки старшеклассника в разработке и реализации «Омский государственный педагогический университет» персональной образовательной программки;.

  4. выполнить ресурсное насыщение образовательной среды, обеспечивающее реализацию субъектной позиции старшеклассника в формировании личного образовательного места;

  5. создать систему мониторинга формирования старшеклассником личного образовательного места;

  6. создать методические советы по созданию педагогических критерий «Омский государственный педагогический университет» формирования старшеклассником личного образовательного места.

Методологическую базу исследования составили подходы:

^ Теоретические базы исследования:

Для решения намеченных целей и проверки догадки в исследовании применен «Омский государственный педагогический университет» комплекс теоретических и экспериментальных способов:

^ Этапы исследования обхватывают период с 2004 по 2009 гг.

На первом шаге (2004 – 2005 гг.) осуществлялся анализ философской, социологической, педагогической и психической литературы по дилемме исследования, разрабатывался понятийный аппарат, обосновывалась актуальность исследования, практическая «Омский государственный педагогический университет» значимость трудности, формулировалась рабочая догадка, определялись педагогические условия проектирования старшеклассником личного образовательного места, логика и содержание опытно-экспериментальной работы по их реализации, определялась экспериментальная база исследования.

На втором шаге исследования (2005-2008) основное время было «Омский государственный педагогический университет» отведено опытно-экспериментальной работе, которая осуществлялась поэтапно в естественных критериях образовательного процесса старшей школы и заключалась в констатации и анализе имеющейся практики, выявлении имеющихся заморочек, преобразовании практики методом сотворения недостающих критерий «Омский государственный педагогический университет», классификации и обобщении приобретенных результатов. На данном шаге анализировались промежные результаты, проводилась корректировка начальной догадки, уточнялось и дополнялось теоретическое обоснование выявленных заморочек.

На 3-ем шаге (2008-2009) осуществлялись научно-теоретическое обобщение и интерпретация приобретенных в процессе опыта «Омский государственный педагогический университет» данных, оформление результатов диссертационного исследования.

^ База исследования: городские общеобразовательные учреждения г. Омска: МОУ «Лицей № 137», МОУ «Лицей № 64», МОУ «СОШ № 1», МОУ «СОШ № 124». Отдельные положения проверялись в ряде общеобразовательных учреждений г. Омска (МОУ «Лицей №143», МОУ «Омский государственный педагогический университет» «Гимназия № 85»). Опытно-экспериментальной работой было охвачено 679 школьников и 87 педагогов лицеев, гимназии и общеобразовательных школ.

^ Положения, выносимые на защиту

  1. Личное образовательное место старшеклассника - это форма освоения учащимся ресурсов образовательной среды, которая представляет «Омский государственный педагогический университет» собой совокупа отраженных в его сознании принципиальных и важных событий образовательной деятельности, осознанных образовательных интересов, видов деятельности, реализуемых в персональной образовательной программке и конкретизированных в личных образовательных маршрутах, направленных на достижение образовательных задач «Омский государственный педагогический университет». Основными чертами личного образовательного места старшеклассника выступают:

личная значимость образовательной деятельности и ее результатов, как отражение в сознании учащегося личного и общественного смысла образования в согласовании с самооценкой собственных реальных и возможных способностей «Омский государственный педагогический университет», достигнутых результатов образовательной деятельности;

широта образовательных достижений как широта интересов, включенность учащихся в образовательную деятельность на различных уровнях и достигнутый уровень результатов образовательной деятельности;

ресурсная насыщенность и упорядоченность образовательного взаимодействия как «Омский государственный педагогический университет» система разных видов образовательного взаимодействия, в которые включен ученик в согласовании с образовательными интересами и потребностями самореализации, согласованность и целенаправленность содержания и форм образовательной деятельности.

  1. К внутренним потребностям развития образовательного «Омский государственный педагогический университет» потенциала старшеклассника в личном образовательном пространстве относятся: потребность в определении личных смыслов образовательной деятельности, личных и общественно важных ценностей будущей проф деятельности; потребность в активизации образовательной деятельности, усилении ее самостоятельности, индивидуализации; потребность в корректировки «Омский государственный педагогический университет» самооценки реальных и возможных способностей. Наружные потребности связаны с расширением образовательного взаимодействия, увеличением уровня образовательных достижений, усилением контраста и взаимодополняемости видов и форм образовательной деятельности, упорядочением образовательных взаимодействий методом разработки и реализации персональной «Омский государственный педагогический университет» образовательной программки.

  2. Реализации субъектной позиции старшеклассника в формировании личного образовательного места содействует аккумулирование ресурсов разных компонент образовательной среды школы (деятельностного, социально-коммуникативного, информационного, предметно-пространственного) с ресурсами других образовательных и социокультурных «Омский государственный педагогический университет» учреждений. В итоге такового объединения появляются образовательные подпространства (учебно-познавательной деятельности, самообразования, исследовательской деятельности, проектной и творческой деятельности, управленческое, проф проб и соц практик), в каких реализуются разнонаправленные образовательные и «Омский государственный педагогический университет» проф интересы обучающихся.

  3. Педагогическая поддержка старшеклассника в разработке и реализации персональной образовательной программки представляет собой совокупа поочередных действий: совместное с учеником обнаружение заморочек, связанных с развитием его образовательного потенциала; выявление тех способностей, которые реально либо «Омский государственный педагогический университет» потенциально находятся у старшеклассника; проектирование деятельности по преодолению препядствия доступными методами либо развитие тех способностей, которые могут быть развиты.

Оказание педагогической поддержки старшекласснику в разработке и реализации персональной образовательной программки осуществляется «Омский государственный педагогический университет» по двум фронтам:

  1. Мониторинг формирования личного образовательного места старшеклассника представляет собой систему сбора, обработки, хранения и распространения достоверной инфы о состоянии и динамике конфигурации отдельных характеристик и «Омский государственный педагогический университет» черт данного места. Его содержание обеспечивает анализ связи образовательных достижений учащихся и лично важных целей образования. Особенностью данного мониторинга является роль самих старшеклассников в анализе и использовании приобретенных результатов, многовариантное внедрение «Омский государственный педагогический университет» исследовательских данных, применение способов, отражающих в большей степени личную сторону данного явления (анкетирование, интервьюирование, мини-сочинения, анализ товаров творческой деятельности, портфолио, наблюдение).

^ Научная новизна исследования

  1. Личное образовательное место старшеклассника представлено как итог реализации «Омский государственный педагогический университет» его субъектной позиции в определении целей, задач, содержания, форм, результатов образовательной деятельности и как ресурс предстоящего развития образовательного потенциала. Определены его главные свойства: личная значимость образовательной деятельности и ее результатов, широта образовательных «Омский государственный педагогический университет» достижений, ресурсная насыщенность и упорядоченность образовательного взаимодействия; обусловлены характеристики, дозволяющие найти различную степень их выраженности.

  2. Обусловлен комплекс педагогических критерий формирования старшеклассником личного образовательного места, включающий в себя выявление образовательных потребностей старшеклассника в развитии «Омский государственный педагогический университет» его образовательного потенциала; обеспечение широкого выбора образовательных ресурсов, позволяющих старшекласснику воплотить субъектную позицию в проектировании персональной образовательной программки; воплощение системы педагогической поддержки старшеклассника в разработке и реализации персональной образовательной программки; реализацию мониторинга «Омский государственный педагогический университет» формирования личного образовательного места старшеклассника, содержание которого обеспечивает анализ связи образовательных достижений учащихся и лично важных целей образования.

^ Теоретическая значимость

  1. Обусловлено содержание понятия «индивидуальное образовательное место старшеклассника», как форма освоения учащимся «Омский государственный педагогический университет» ресурсов образовательной среды, представляющая собой совокупа отраженных в его сознании важных событий образовательной деятельности, осознанных образовательных интересов, видов деятельности, реализуемых в индивидуально-образовательной программке и конкретизированных в индивидуально-образовательном маршруте, направленном на достижение образовательных «Омский государственный педагогический университет» задач.

  2. Выявлен педагогический механизм, обеспечивающий реализацию субъектной позиции старшеклассника в проектировании личного образовательного места, которым является аккумулирование ресурсов разных компонент образовательной среды школы (деятельностного, социально-коммуникативного, информационного, предметно-пространственного) с ресурсами других образовательных «Омский государственный педагогический университет» и социокультурных учреждений для решения задач, связанных с ублажение личных образовательных потребностей старших школьников.

^ Практическая значимость

  1. Внедрена в практику работы общеобразовательных учреждений система педагогической поддержки старшеклассника в проектировании и реализации персональной образовательной «Омский государственный педагогический университет» программки.

  2. Разработана система мониторинга формирования личного образовательного места старшеклассника, содержание которого обеспечивает анализ связи образовательных достижений учащегося и лично важных целей образования.

  3. Разработана и реализована программка спецкурса «Пространство твоего образования», содействующая образовательному «Омский государственный педагогический университет» самоопределению старшеклассников в критериях современного общества.

  4. Разработаны и апробированы методические советы по созданию в образовательной среде современной профильной школы педагогических критерий формирования старшеклассником личного образовательного места, которые могут быть применены «Омский государственный педагогический университет» в практике работы общеобразовательных учреждений, в системе увеличения квалификации преподавателей старшей ступени общего образования.

^ Достоверность и обоснованность приобретенных результатов исследования обеспечивается внедрением современных достижений педагогической науки; многосторонним теоретическим анализом задачи формирования личного образовательного «Омский государственный педагогический университет» места старшеклассников; применением комплекса теоретических и эмпирических способов, адекватных природе исследуемого объекта; широкой апробацией опытно-экспериментальной работы, экспертизой приобретенных результатов.

^ Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе воплощения опытно-экспериментальной работы «Омский государственный педагогический университет» на базе городских учреждений городка Омска «СОШ№ 1», «СОШ № 124», «Лицей № 137», «Лицей № 143», «Лицей № 64», «Гимназия № 85», также в процессе выступлений создателя на 2-ух Интернациональных научно-практической конференциях: «Пятые Чередовские чтения», «Седьмые Чередовские чтения» (Омск, 2007, 2009), Всероссийской научно-практической конференции «Омский государственный педагогический университет» «Четвертые Чередовские чтения» (Омск, 2006), Всероссийской научно-методической конференции «Профильное обучение в современной русской школе» (Новосибирск, 2009 г.), Региональной научно-практической конференции «Развитие социальной активности и инициативы студентов: опыт, препядствия, перспективы» (Омск, 2006), Областном «Омский государственный педагогический университет» педагогическом марафоне (Омск, 2008), Областном фестивале педагогических проектов в системе образования Омской области, городской научно-практической конференции «Воспитание конкурентоспособной личности грядущего специалиста» (Омск, 2007), городской научно-практической конференции «Создание одного образовательного места для развития «Омский государственный педагогический университет» проектно-исследовательской деятельности в критериях новейшей школы» (Омск, 2010).

^ Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 2-ух глав, заключения, библиографического перечня и приложений. Объем основного текста диссертации составляет 196 страничек. Текст содержит 10 рисунков, 16 таблиц, 4 приложения «Омский государственный педагогический университет». Библиография включает 216 источников.

^ Основное содержание диссертации

Во внедрении обусловлена актуальность темы исследования, определены его цель и задачки; сформулированы объект, предмет, догадка; обозначены методологические принципы, главные этапы и способы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и «Омский государственный педагогический университет» практическая значимость; представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основания формирования старшеклассником личного образовательного пространства» определены научные подходы к исследованию задачи сотворения педагогических критерий, обеспечивающих реализацию образовательного «Омский государственный педагогический университет» потенциала старшеклассника в создаваемом им личном образовательном пространстве. Создателем исследуются позиции разных создателей, связанные с определением понятий «образовательное пространство», «индивидуальное образовательное место школьника»; выявляются потребности возрастного шага развития старшеклассников и способности их реализации в образовательном «Омский государственный педагогический университет» процессе старшей ступени школы; анализируются научные представления о реализации субъектной позиции старшеклассника в формировании личного образовательного места; дается определение понятия «индивидуальное образовательное место старшеклассника», приводится обоснование его черт и комплекса педагогических «Омский государственный педагогический университет» критерий, обеспечивающих реализацию субъектной позиции старшеклассника в формировании личного образовательного места.

В современном обществе, совершающем переход от промышленного типа цивилизации к постиндустриальному (информационному), соц значимость и роль образования резко увеличивается, а набор его «Омский государственный педагогический университет» функций значительно возрастает.

Понятия «пространство» и «среда», как важные причины развития возможностей и возможных способностей личности, исследуются под разными углами зрения в философии, социологии, психологии и педагогике. Место в качестве «Омский государственный педагогический университет» философской категории задает начальные масштабы представления бытия, базу для нормативной регуляции людского взаимодействия. Средой обозначают ту реальную реальность, в критериях которой происходит развитие человека. Обобщение современных научных представлений позволяет прийти к «Омский государственный педагогический университет» выводу о том, что понятия «пространство» и «среда» соотносятся меж собой как форма и содержание. Среде для ее существования нужно определенное место, составляющие среды, спецефическим образом располагаясь и взаимодействуя в пространстве, образуют «Омский государственный педагогический университет» его структуру и систему связей.

Соц место представляет «движение людского бытия в виде определенной координации людей, их действий и предметных критерий, средств и результатов их актуального процесса, в формах их конкретно совместных взаимодействий «Омский государственный педагогический университет»». Это полностью можно отнести к важной составляющей данного места – образовательному месту – сложному многоуровневому явлению, одним из уровней которого выступает личное образовательное место школьника.

Воззвание к категории места обосновано тем, что сейчас образование трактуется не «Омский государственный педагогический университет» только лишь как процесс и итог приобретения обучающимися познаний, умений и способностей в учебных заведениях либо методом самообразования. Оно рассматривается как процесс многостороннего развития человека, понимания им себя самого «Омский государственный педагогический университет» в внешнем мире, что обуславливает завышенный энтузиазм к разным методам организации образовательной среды и оптимизации взаимодействия с ней школьника.

В широком соц контексте современное образование стает как культурное (социокультурное) место, которое обхватывает своими рамками не «Омский государственный педагогический университет» только лишь отдельных индивидов, да и семью, группы сверстников, различные учебно-воспитательные и внешкольные учреждения и организации, социально-педагогическую структуру, образовательные процессы в системе производства и в общественно-культурной жизни «Омский государственный педагогический университет», различные формы самообразования и т.д. Таким макаром, образование как соц институт соединяет внутри себя все звенья и уровни многогранной социальной системы, в какой формируется, возобновляется и совершенствуется интеллектуально-творческий и профессионально «Омский государственный педагогический университет»-квалификационный потенциал народа.

Специфичная для каждого возраста система отношений субъекта с социальной реальностью, отраженная в его переживаниях и реализуемая в деятельности вместе с другими людьми» определяется психологами как «социальная ситуация развития» (Л «Омский государственный педагогический университет».С.Выготский).

Особенность социальной ситуации развития современных старшеклассников теснейшим образом связана с социокультурной трансформацией школы, обусловленной переменами в публичном развитии и проявляющейся в профилизации, повышении открытости образования, информатизация, демократизации, гуманизации отношений и гуманитаризации «Омский государственный педагогический университет» содержания, ориентации на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся.

Важным качеством современной образовательной среды, по воззрению Н.Б.Крыловой, является взаимодействие огромного количества локальных образовательных сред, обоюдное внедрение определенных особенностей одних инноваторских сред в «Омский государственный педагогический университет» образовательном пространстве других, что делает идентичные образовательные ситуации и содействует развитию сферы образования в целом.

По воззрению В.И.Слободчикова, «конфигурация среды определяется полюсами предметностей: предметностью осваиваемой культуры (как специфического «Омский государственный педагогический университет» образовательного ресурса), задающей тип образования, и предметностью целей и задач развития человека, задающих вектор образования и требующих для собственного решения конкретно данного ресурса … чем большее число содержательных фрагментов культурной деятельности (наука и искусство «Омский государственный педагогический университет», театр и студия, экологическая экспедиция и производительный труд) будет преобразовано в образовательный ресурс, тем паче богатой по составу будет образовательная среда».

Ориентируясь на свои ценностные предпочтения, старшеклассник выбирает тот путь, который «Омский государственный педагогический университет» считает более подходящим себе, и который в то же время является одним из огромного количества вариантов, реализуемых в данной среде. С учетом способностей среды, преподаватель активизирует внутренние ресурсы школьника, осуществляя малые, но верно «Омский государственный педагогический университет» организованные, резонансные воздействия на личный стиль его образовательной деятельности, содействуя тем развитию образовательного потенциала старшеклассника в создаваемом им личном образовательном пространстве.

Как подчеркивает М.А. Мкртчян, программные представления всегда принадлежат «Омский государственный педагогический университет» субъекту деятельности. Это объект его безупречной реальности. Сама же деятельность разворачивается в реальной реальности за счет реальных действий субъекта, и тем вся целостность реальности удерживается и задается самим субъектом.

Представления о собственных действиях личного субъекта «Омский государственный педагогический университет» (в том числе о совместных действиях с другими людьми) по решению образовательных задач, конкретизированные по содержанию, средствам, методам деятельности и событийности (времени, месту, ситуациям) отражаются в персональной образовательной программке.

Главное предназначение «Омский государственный педагогический университет» персональной образовательной программки состоит в упорядоченности старшеклассником образовательных взаимодействий методом выделения стратегических целей, связанных проф интересами, и в выборе для этого достаточного количества образовательных ресурсов. Личный образовательный маршрут представляет собой временную последовательность «Омский государственный педагогический университет» реализации образовательной деятельности школьника, формы организации взаимодействия преподавателей и обучающихся, номенклатуру видов работы. Он находится в зависимости от динамики возникающих образовательных задач и может изменяться субъектом образовательной деятельности. Образовательный маршрут «Омский государственный педагогический университет» позволяет по другому, чем учебный план конструировать временную последовательность и формы воплощения образовательной деятельности («образовательное «погружение», временные группы, межпредметные кооперации, самообразование и т.д.)

Таким макаром, личное образовательное место старшеклассника может рассматриваться как «Омский государственный педагогический университет» форма освоения учащимся ресурсов образовательной среды и представляет собой совокупа отраженных в его сознании принципиальных и важных событий образовательной деятельности, осознанных образовательных интересов, видов деятельности, реализуемых в персональной образовательной программке и конкретизированных в «Омский государственный педагогический университет» личном образовательном маршруте, направленном на достижение образовательных задач. Оно сразу является и результатом реализации субъектной позиции старшеклассника в определении целей, задач, содержания, форм, результатов образовательной деятельности и ресурсом предстоящего развертывания его «Омский государственный педагогический университет» образовательного потенциала.

Теоретический анализ философских представлений о сути места и его свойствах, которыми являются протяженность, насыщенность, структурность и событийность, позволяет нам выделить последующие свойства личного образовательного места старшеклассника: личная значимость образовательной деятельности и ее «Омский государственный педагогический университет» результатов, как отражение в сознании учащегося личного и общественного смысла образования, в согласовании с самооценкой собственных реальных и возможных способностей, достигнутых результатов образовательной деятельности; широта образовательных достижений, как широта интересов, включенность «Омский государственный педагогический университет» учащихся в образовательную деятельность на различных уровнях и достигнутый уровень результатов образовательной деятельности; ресурсная насыщенность и упорядоченность образовательного взаимодействия, как система разных видов образовательного взаимодействия, в которые включен ученик в «Омский государственный педагогический университет» согласовании с образовательными интересами и потребностями самореализации, согласованность и целенаправленность содержания и форм его образовательной деятельности. Разный уровень проявления характеристик, отражающих эти свойства, позволяет выявить личные потребности старшеклассников в развитии образовательного потенциала и привлечь нужные «Омский государственный педагогический университет» образовательные ресурсы школы и других образовательных и социокультурных учреждений для их ублажения.

Невзирая на разницу в подходах, большая часть исследователей трудности индивидуализации образования старшеклассников сходятся во мировоззрении, что в «Омский государственный педагогический университет» рамках образовательного места школы должно произойти выделение неких структурных единиц, в каких будет обеспечиваться ублажение различных образовательных потребностей учащихся в критериях нелинейной организации образовательного процесса.

В качестве педагогического механизма, обеспечивающего реализацию субъектной позиции «Омский государственный педагогический университет» старшеклассника в формировании личного образовательного места, нами рассматривается аккумулирование ресурсов разных компонент образовательной среды школы (деятельностного, социально-коммуникативного, информационного, предметно-пространственного) с ресурсами других образовательных и социокультурных учреждений для решения задач «Омский государственный педагогический университет», связанных с ублажение личных образовательных потребностей старших школьников. В итоге такового объединения появляются образовательные подпространства (учебно-познавательной деятельности, самообразования, исследовательской деятельности, проектной и творческой деятельности, управленческое, проф проб и соц практик), в каких реализуются «Омский государственный педагогический университет» разнонаправленные образовательные и проф интересы обучающихся.

Педагогическая поддержка старшеклассника в разработке и реализации проекта собственного образовательного места, отраженного в персональной образовательной программке, подразумевает совместное с учеником обнаружение заморочек, связанных с развитием его «Омский государственный педагогический университет» образовательного потенциала; выявление тех способностей, которые реально (либо потенциально) находятся у старшеклассника; проектирование деятельности по преодолению задачи доступными методами либо развитие тех способностей, которые могут быть реально развиты.

По воззрению О «Омский государственный педагогический университет».Л.Краевой, потребности выступают побудительной силой, т.е. тем потенциалом, который провоцирует деятельность человека. Инициативной же силой, т.е. тем потенциалом, который может быть реально задействован человека, выступают его возможности. Базу субъектной «Омский государственный педагогический университет» позиции личности составляет ее самостоятельность. Потому в качестве 2-ух направлений оказания педагогической поддержки старшекласснику в разработке и реализации персональной образовательной программки нами были определены:

Потребность в неизменном «Омский государственный педагогический университет» отслеживании и анализе связи образовательных достижений старшеклассников с их лично важными целями образования, необходимость выявления личных образовательных потребностей учащихся определили необходимость разработки и реализации мониторинга формирования личного образовательного места старшеклассника. Данный мониторинг представляет собой систему «Омский государственный педагогический университет» сбора, обработки, хранения и распространения достоверной инфы о состоянии и динамике конфигурации отдельных характеристик и черт данного места. Особенностью его является роль самих старшеклассников в анализе и использовании приобретенных «Омский государственный педагогический университет» результатов, многовариантное внедрение исследовательских данных, применение способов, отражающих в большей степени личную сторону данного явления (анкетирование, интервьюирование, мини-сочинения, анализ товаров творческой деятельности, портфолио, наблюдение). Внедрение результатов мониторинга личного образовательного места делает возможность «Омский государственный педагогический университет» воплощения образовательных взаимодействий с учетом динамики реализации субъектной позиции старшеклассника в образовании. Возникает возможность узреть неиспользованные потенциальные образовательные способности старшеклассника, оказать ему нужную помощь и поддержку в проектировании и реализации личных «Омский государственный педагогический университет» образовательных маршрутов, выполнить адекватный отбор содержания технологий педагогического взаимодействия с каждым учеником.

Таким макаром, развитие образовательного потенциала старшеклассника в создаваемом им личном образовательном пространстве на старшей ступени школы обеспечивается созданием комплекса педагогических «Омский государственный педагогический университет» критерий, включающего в себя выявление образовательных потребностей старшеклассника в развитии его образовательного потенциала; обеспечение широкого выбора образовательных ресурсов, позволяющего старшекласснику воплотить субъектную позицию в формировании личного образовательного места; воплощение системы педагогической поддержки старшеклассника «Омский государственный педагогический университет» в разработке и реализации персональной образовательной программки; реализацию мониторинга формирования личного образовательного места старшеклассника, содержание которого обеспечивает анализ связи образовательных достижений учащихся и лично важных целей образования.

Во 2-ой главе «Опытно «Омский государственный педагогический университет»-экспериментальная работа по реализации педагогических критерий формирования старшеклассником личного образовательного пространства» изложены результаты опыта по апробации педагогических критерий, обеспечивающих формирование старшеклассником личного образовательного места. Изучены способности ресурсного насыщения образовательной среды для формирования «Омский государственный педагогический университет» старшеклассником личного образовательного места. Апробированы формы и способы педагогической поддержки старшеклассников в разработке и реализации персональной образовательной программки, система мониторинга личного образовательного места старшеклассника. Изучена динамика конфигурации черт личного образовательного места старшеклассника «Омский государственный педагогический университет», отражающая эффективность реализации разработанного комплекса педагогических критерий.

В процессе экспериментальной проверки разработанных педагогических критерий на констатирующем шаге опыта был определен начальный уровень проявления характеристик каждой свойства на высочайшем, среднем и низком уровнях, разработаны мониторинговые таблицы «Омский государственный педагогический университет» для классификации и обобщения результатов исследования, выявлены личные потребности старшеклассников в развитии образовательного потенциала.

На базе использования внутренних ресурсов образовательной среды школы и за счет вербования ресурсов других образовательных и социокультурных учреждений «Омский государственный педагогический университет» был существенно расширен диапазон образовательных взаимодействий старшеклассников, что позволило повысить их образовательную активность в проектировании личных образовательных программ и их реализации. Способности проявления этой активности обеспечивалась созданием в образовательной среде подпространств «Омский государственный педагогический университет»: учебно-познавательной деятельности, самообразования, исследовательской деятельности, творческой самореализации и проектной деятельности, проф проб, управленческого.

Широкий выбор элективных и особых курсов, кружков, секций, конкурсов, проф проб, внедрение технологии согласованного целеполагания, применение активных «Омский государственный педагогический университет» диалоговых форм организации учебно-познавательной деятельности, технологии формирующего оценивания, рефлексивных методик, реализация модульного курса «Пространство твоего образования», технологии «портфолио» обеспечили проявление субъектного дела старшеклассников к культурному содержанию избранного образовательного направления.

Внедрение системы «Омский государственный педагогический университет» мониторинга личного образовательного места старшеклассника позволило преподавателям, ориентируясь на выявленные образовательные потребности, производить адресную педагогическую поддержку реализации субъектной позиции старших школьников в проектировании персональной образовательной программки, в определении личных образовательных маршрутов продвижения в каждом «Омский государственный педагогический университет» из применяемых ими подпространств. Так как организация проведения мониторинга и использования приобретенных результатов подразумевала согласование действий разных участников образовательного процесса, это обеспечивало единство педагогических подходов к решению трудности развития образовательного «Омский государственный педагогический университет» потенциала старшеклассника в создаваемом им образовательном пространстве.

Сравнение результатов констатирующего и контрольного шагов опыта позволило выявить положительную динамику конфигураций в уровнях проявления черт личного образовательного места старшеклассников: личной значимости образовательной деятельности, широты образовательных «Омский государственный педагогический университет» достижений, ресурсной насыщенности и упорядоченности образовательных взаимодействий.

Обобщенные результаты, выставленные в диаграммах, демонстрируют динамику конфигурации количества старшеклассников с низким, средним и высочайшим уровнем проявления черт личного образовательного места.

Увеличение личной значимости образовательной деятельности «Омский государственный педагогический университет» (см. рис. 1) проявилось в том, что учащиеся стали лучше обдумывать смысл собственного образования, связывая его с ценностями будущей проф деятельности и потребностями саморазвития.





^ Набросок 1. Личная значимость образовательной деятельности


Повысилась их образовательная «Омский государственный педагогический университет» активность и самостоятельность как на уроке, так и во внеурочной деятельности.

Важным условием, которое обусловило увеличение образовательной активности учащихся, явилось изменение позиций участников образовательной деятельности, а именно, расширение способности воплощения самостоятельного выбора в «Омский государственный педагогический университет» разных образовательных ситуациях. Более наглядно это можно увидеть, сопоставив результаты исследовательских работ того, как преподавателями создавались ситуации выбора на уроке на исходном и оканчивающем шаге опыта. Возросло количество старшеклассников (с 21% до 43%), которые считают «Омский государственный педагогический университет», что они сами определяют цели собственной учебной деятельности. 59% учащихся отмечают, что практически всегда имеют возможность выбора уровня трудности учебных заданий (на начало опыта - 33%). Возросла возможность самостоятельного определения старшеклассником собственной роли в «Омский государственный педагогический университет» групповой работе (с 46% до 65%) и формы представления результатов деятельности (с 32% до 38%).

Развитие рефлексивных возможностей в системе педагогической поддержки, создание ситуаций самооценки и взаимооценки реальных и возможных способностей, достигнутых результатов образовательной деятельности закономерно определило «Омский государственный педагогический университет» увеличению количества старшеклассников с адекватной самооценкой (с 17% до 36%) либо с ее положительной динамикой.

Увеличение образовательной активности старшеклассников содействовало расширению их образовательных достижений. (см. рис.2)




^ Набросок 2. Широта образовательных достижений

Отмечается значимый рост активности «Омский государственный педагогический университет» и результативности роли во всероссийских и интернациональных мероприятиях за счет способностей роли в дистанционных конкурсных проектах с внедрением сети Веб.

Более приметные сдвиги произошли в ресурсной насыщенности и упорядоченности образовательных «Омский государственный педагогический университет» взаимодействий учащихся в рамках личного образовательного места. (см. рис 3.)




Набросок 3. Ресурсная насыщенность и упорядоченность образовательных взаимодействий


Увеличение высочайшего и среднего уровня выраженности данной свойства значит, что возросло количество старшеклассников, у каких обучение дополняется ролью в «Омский государственный педагогический университет» различных формах внеурочной деятельности, дополнительного образования, самообразования. Разные направления их образовательной деятельности стали более взаимосвязанными и дополняющими друг дружку. Содержание образования старших школьников стало в основном отвечать задачкам подготовки к получению «Омский государственный педагогический университет» предстоящего образования в согласовании с избранным направлением проф деятельности. Около половины старшеклассников производят образовательную деятельность на базе персональной образовательной программки.

Старшеклассники стали активнее использовать образовательные ресурсы для заслуги целей собственного образования, которые в «Омский государственный педагогический университет» свою очередь обуславливали их включение в разные виды образовательной деятельности. (см. рис.4)




^ Набросок 4. Внедрение старшеклассниками образовательных ресурсов

Исследование показало, что в итоге опыта произошли положительные конфигурации по всем чертам личного образовательного места «Омский государственный педагогический университет» учащихся. Самые большие конфигурации перетерпели высочайший и маленький уровни проявления черт. Конфигурации среднего уровня в абсолютном большинстве случаев происходило за счет его увеличения до высочайшего уровня, также за счет увеличения малого уровня до среднего «Омский государственный педагогический университет».

Исследование конфигураций, которые произошли в образовательном пространстве отдельных учащихся, выявило в главном положительную динамику. Ни у 1-го учащегося не была выявлена отрицательная динамика проявления всех 3-х черт личного образовательного места «Омский государственный педагогический университет», и только у 18 из 679 учащихся не вышло роста характеристик ни по одной из 3-х черт.

Таким макаром, положительная тенденция конфигурации черт личного образовательного места учащегося подтверждает обоснованность и эффективность разработанных педагогических критерий.

По «Омский государственный педагогический университет» итогам теоретического и практического шагов нашего исследования разработаны методические советы по созданию в образовательной среде современной профильной школы педагогических критерий реализации субъектной позиции учащегося в формировании личного образовательного места, которые «Омский государственный педагогический университет» могут быть применены в практике общеобразовательной школы, системы дополнительного образования, вузовского и послевузовского образования, в системе увеличения квалификации преподавателей.

В заключении обобщены результаты теоретического и опытно-эксперимен­тального исследования, подтверждающие положения выдвинутой «Омский государственный педагогический университет» догадки; сформулированы общие выводы, характеризующие решение намеченных целей; определены перспективы исследования.

Приложения к диссертации содержат исследовательские и научно-мето­дические материалы, отражающие ход и результаты исследования.


Анализ результатов теоретического и экспериментального исследования позволил «Омский государственный педагогический университет» сконструировать последующие выводы:

  1. Личное образовательное место сразу является и результатом реализации субъектной позиции старшеклассника в определении целей, задач, содержания, форм, результатов образовательной деятельности и ресурсом предстоящего развертывания его образовательного потенциала.

  2. Исследование черт личного «Омский государственный педагогический университет» образовательного места старшеклассника (личной значимости образовательной деятельности и ее результатов, широты образовательных достижений, ресурсной насыщенности и упорядоченности образовательных взаимодействий) позволяет выявить личные потребности старшего школьника в развитии образовательного потенциала.

  3. Аккумулирование ресурсов разных компонент «Омский государственный педагогический университет» образовательной среды (деятельностного, социально-коммуникативного, информационного, предметно-пространственного) с ресурсами других образовательных и социокультурных учреждений и создание на этой базе образовательных подпространств содействует проявлению субъектной позиции старшеклассника в формировании личного образовательного «Омский государственный педагогический университет» места.

  1. Педагогическая поддержка старшеклассника в разработке и реализации персональной образовательной программки помогает ему без помощи других найти задачи, связанные с развитием собственного образовательного потенциала, найти цели собственной образовательной деятельности, отыскать реальные и «Омский государственный педагогический университет» потенциальные способности их заслуги, оценить приобретенные результаты.

  2. Способы педагогической поддержки развития возможностей и образовательной самостоятельности старшеклассника (согласованное целеполагание, «мозговой штурм», деловые игры, тренинги, творческое решение задач, портфолио, формирующее оценивание самооценка «Омский государственный педагогический университет», ситуации выбора, проектирование, самоконтроль и т.д.) обеспечивают реализацию субъектной позиции старшего школьника в формировании личного образовательного места, в активном и целенаправленном использовании разных образовательных ресурсов школы и внешкольной социально-образовательной среды для ублажения «Омский государственный педагогический университет» персонально выраженных образовательных потребностей, делают лучше состояние их самооценки, содействуют росту образовательных достижений.

  3. Мониторинг формирования личного образовательного места старшеклассника не только лишь обеспечил способности анализа связи образовательных достижений учащихся и лично важных «Омский государственный педагогический университет» целей образования, но содействовал координации усилий участников образовательного процесса, направленных на ублажение персонально выраженных образовательных потребностей старших школьников.

  4. Экспериментальная проверка педагогических критерий формирования старшеклассником личного образовательного места в образовательном процессе экспериментальных «Омский государственный педагогический университет» школ обосновала их эффективность и необходимость всеохватывающего использования для увеличения образовательного потенциала старших школьников.

^ Предстоящая разработка препядствия может быть ориентирована на выявление особенностей реализации разработанных педагогических критерий в общеобразовательных учреждениях различного типа и вида «Омский государственный педагогический университет», учреждениях дополнительного образования, на разработку разных моделей реализации данных критерий зависимо от ресурсных способностей образовательной среды.

^ По теме исследования создателем размещены последующие работы:

  1. Погодина И.А. Особенности образовательной среды современной профильной «Омский государственный педагогический университет» школы. // Вестник Костромского муниципального института им. Н.А.Некрасова. Серия: педагогика, психология, соц работа, ювенология, социокинетика - 2009 - Т.15 - № 3- С. 9-11 (0, 2 п.л.)

  2. Погодина И.А. Содержание социально-психологической компетентности преподавателя современного многопрофильного лицея «Омский государственный педагогический университет». // Ярославский педагогический вестник - 2009 - № 4 (61). - С. 155-158. (0,31 п.л.)

  3. Погодина И.А. Педагогические условия развития личного образовательного места старшеклассника // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электрический научный журнальчик. - Август 2010, ART 1441 . - CПб., 2010 г. - URL: http «Омский государственный педагогический университет»://www.emissia.org/offline/2010/1441.htm . - Гос.рег. 0421000031. ISSN 1997-8588. - Объем 0,5 п.л. - [дата воззвания 25.08.2010]

  4. Погодина И.А. Педагогическое сопровождение предпрофильной подготовки как фактор активизации проф самоопределения учащихся основной школы. // Инноваторская и научно-методическая «Омский государственный педагогический университет» деятельность образовательного учреждения, направленная на самоактуализацию личности. - Омск, 2004. – С. 94-97 (0, 22 п.л.)

  5. Погодина И.А., Петрусевич А.А. Проф ориентация учащихся: современный подход (Методическое пособие для потрясающего управляющего) – Омск: ООИПКРО, 2004.- 92 С.

  6. Погодина И «Омский государственный педагогический университет».А, Гусева А.В., Нащубская Е.В., Психолого-педагогические и организационные препядствия предпрофильной подготовки обучающихся (Из опыта работы МОУ «Лицей № 137» КАО г. Омска) Ценностно-смысловые ориентации и стратегии управления развитием образовательных «Омский государственный педагогический университет» учреждений: Материалы всероссийской научно-практической конференции «Четвертые Чередовские чтения», 30 мая 2006 года. - Омск, ОмГПУ, 2006. – С.25-28 (0, 18 п.л.)

  7. Погодина И.А. Воздействие педагогической среды школы на формирование готовности учащихся к выбору профиля обучения. // Воспитание конкурентоспособной «Омский государственный педагогический университет» личности грядущего спеца.- Омск, 2007. – С. 99-106 (0,27 п.л.)

  8. Погодина И.А.Внедрение педагогических способностей школьной среды для увеличения эффективности предпрофильной подготовки учащихся. // Управление образованием в критериях модернизации: задачи и перспективы: Материалы Интернациональной научно-практической «Омский государственный педагогический университет» конференции «Пятые Чередовские чтения» 31 мая 2007 г. – Кн.1. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2007. – С.91-93. (0,12 п.л.)

  9. Погодина И.А. Определение содержания характеристик проектирования образовательной среды современной профильной школы // Седьмые Чередовские чтения «Омский государственный педагогический университет»: материалы Интернациональной научно-практической конференции, посвященной 90-летию со денька рождения И.М.Чередова, 29 мая 2009 г.: в 2 кн. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2009 – Кн.1 - С. 35-38 (0,22 п.л.)

  10. Погодина И.А. К вопросу о формировании личного образовательного «Омский государственный педагогический университет» места школьника в образовательной среде современной профильной школы. // Тезисы докладов Всероссийской научно-методической конференции «Профильное обучение в современной русской школе». - Новосибирск, 2009. – С. 59-60 (0,11)

  11. Погодина И.А., Петрусевич А.А. Индивидуализация обучения «Омский государственный педагогический университет»: утопия либо действительность? // Управление школой. - 2009 - № 24 (507) - С. 8-11(0,33)






Подписано в печать 13.09.10.

Формат 6084 1/16. Бумага офсетная. Гарнитура «Таймс».

Печать на ризографе. Усл. печ. л. 1,39.

Уч.-изд. л. 1,27. Тираж 100 экз. Заказ 19.


Отпечатано в типографии ИП Макшеевой Е.А «Омский государственный педагогический университет»., тел. 351-445





on-nikogda-ne-poteryaet-k-sebe-uvazheniya.html
on-odaril-menya-takim-vzglyadom-kotorij-bud-graf-zhivim-rastopil-bi-dazhe-stal.html
on-otpustil-ee-i-tyazhelo-vidohnul.html